Как и другие образовательные результаты, компетентности в сфере гендерного равенства и инклюзии рассматриваются на трех уровнях: познавательном, ценностно-эмоциональном и практическом. Однако эти компетентности отличает то, что они гораздо сильнее связаны с будущим поведением индивида в обществе, чем другие умения и навыки. Именно от этих компетентностей во многом зависят нравственные убеждения, уровень толерантности и умения выбрать адекватную стратегию в конфликтной ситуации. Именно с этих позиций и будет ниже рассмотрен каждый уровень обучения.

 Познавательный уровень:

 На этом уровне ключевую роль играет набор понятий, определяющих картину мира и обеспечивающий разностороннее восприятие проблем, гибкое и критическое мышление. Без быстрого и всестороннего анализа ситуации невозможно применение никаких коммуникативных и других практических навыков, необходимых для проявления гражданской активности, в межкультурной коммуникации или выбора необходимой стратегии поведения в конфликте.

 Содержание образования и образовательные результаты во многом связаны с познавательной составляющей многих компетентностей в области образования для мира. В связи с этим можно выделить два аспекта данного уровня: понятийно-концептуальный (термины, понятия, категории анализа, которые используются в учебном процессе) и процессуальный (логические операции, способы анализа, критические навыки).

 Особенно важную роль этот аспект играет в представлении гендерных ролей, которые серьезно менялись с течением времени, в зависимости от исторического периода, политической, экономической и политической ситуации.

 В то же время во многих процессах необходимо отмечать и универсальные моменты, сближающие различные общества, культуры и исторические перспективы. Следовательно, для изложения материалов важна не только многомерность, историчность и неоднозначность многих понятий, но и их общность и повторяемость.

 Следует выделить определенные особенности учебных материалов, ограничивающие развитие критических навыков и мировоззрения, которое может подвергаться переоценке и пересмотру в соответствии с меняющейся ситуацией.

 К таким особенностям можно отнести следующие:

 Ценностно-эмоциональный уровень:

 Данный уровень предполагает:

• важность ценностей многообразия и равенства;
• принятие Другого;
• навыки распознавания и управления своими эмоциями;
• открытое отношение к новому и незнакомому.

 Развитие этих компетенций тесно связано с третьим умением – умением быть/жить и четвертым – умением жить вместе. Быть чувствительным к тем ситуациям, где другой человек может быть унижен, угнетен, испытывать несправедливость. Это может относиться как девочкам и старикам, так и к лицам с ограниченными возможностями, меньшинствам или иностранцам, попавшим в незнакомую среду.

 Развитие этих компетенций требует:

• использования интерактивных методов в учебном процессе,
• активной внеклассной работы и
• специфической организации школьной жизни и среды.

 Представление и изложение информации в учебных материалах также тесно связано и с ценностно-эмоциональным уровнем развития компетентностей в области образования для мира. Данный уровень в большей степени формируется за счет субъективного опыта, от чувств учеников и поэтому в значительной степени зависит от прямого насилия и его репрезентации.

 Во многих учебных материалах прямое насилие присутствует в форме описаний и иллюстраций. Сталкиваясь с этими эмоционально-значимыми текстовыми или визуальными материалами, ученики вырабатывают определенное отношение к фактам насилия. С одной стороны, это отношение может быть негативным, но с другой – если подобных описаний очень много у многих из них создается впечатление о том, что у насилия не может быть альтернативы, и это один из наиболее частых или приемлемых способов разрешения противоречий.

 В связи с этим необходимо обращать на следующие аспекты того, как прямое насилие представлено в учебных материалах:

 Практический уровень:

 Этот уровень связан прежде всего с умением себя вести и организовать эффективное социальное взаимодействие в различной среде.

 На практическом уровне формируются навыки:

• толерантного поведения и поведения в конфликте;
• навыки межкультурной коммуникации;
• навыки ведения переговоров и разрешения конфликтов.

 Таким образом, можно не только увидеть, что один человек несправедлив по отношению к другому (будь то девочка или инвалид), но и суметь встать на защиту обиженных так, чтобы никого не оскорбить и не вызвать дальнейшего развития конфликта.