Министерство образовании и науки Кыргызской Республики

Подходы к оцениванию достижений учащихся в области гендерного права и недискриминации

В результате изучения данной темы Вы сможете:

  • соотнести рекомендации новой концепции оценки качества школьного образования Кыргызской Республики с установками по оцениванию, данными в предметных стандартах;
  • объяснить взаимосвязь ключевых, предметных и базовых компетентностей в сфере гендерного равенства и недискриминации;
  • руководствоваться при планировании процесса оценивания базовых компетентностей учащихся рекомендациями предметных стандартов.

 В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников.

 Майкл Барбер,
профессор Бостонского университета


 Концепция оценки качества дошкольного и общего школьного образования. В настоящее время в системе школьного образования Кыргызской Республики разработана «Концепция оценки качества дошкольного и общего школьного образования», внедрение которой планируется осуществить во всех школах к 2023 году. Данный документ ставит своей целью создание эффективной национальной системы оценки качества дошкольного и школьного образования.
 Под качеством образования понимается «степень соответствия результата образования ожиданиям различных субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, общества в целом) или поставленным ими образовательным целям и задачам» (Государственный стандарт общего школьного образования, 2014).
 Концепция отмечает проблемы, явившиеся причиной ее разработки, в числе которых: сфокусированность оценки на текущем контроле процесса обучения, а не на достижении результатов обучения; ограниченное использование результатов оценивания для корректировки обучения, выбора методов и определения содержания и др.
 Концепция рекомендует использовать критериальное оценивание как средство измерения достижений учащихся в той или иной области, причем критерии оценки должны быть понятны и известны учащимся и их родителям. Оценивание должно поддерживать формирование компетентностей учащегося и соответствовать требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении, измерять как предметные, так и ключевые компетентности.

 В предметных стандартах по истории1 и ЧиО2 предложения концепции по решению проблемы оценивания конкретизированы. Названы принципы и стратегии, которыми должен руководствоваться учитель/учительница при планировании и реализации процесса оценивания на данных уроках.

 В связи с тем, что базовые компетентности для продвижения гендерного равенства и социального включения имеют сквозной характер и являются составной частью ключевых и предметных, оценивание их освоения учащимися должно основываться на тех же принципах и стратегиях.




Словарь

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении образовательных достижений учащихся с ясными, коллективно выработанными и заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию предметных и ключевых компетентностей.
Источник: Предметный стандарт ЧиО в 5-9 классах, 2018г.

Формативное оценивание применяется для определения прогресса учащихся с учетом индивидуальных особенностей усвоения материала (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), а также в целях выработки рекомендаций для достижения успеха. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей, на основании конкретной работы, выполненной учащимся. Отметкой в журнале учитель фиксирует наблюдения за индивидуальным прогрессом учащихся.
Источник: Государственный образовательный стандарт школьного общего образования Кыргызской Республики, 2014г.

Библиотека

Проверяем себя

Пройти тест

Введение в тему
Далее → 3.2