Познавательный уровень	Умеют выделять и анализировать стереотипные высказывания в адрес представителей различных расовых, этнокультурных религиозных групп; понимают и объясняют первостепенную роль социальных факторов в выстраивании взаимодействия в поликультурной среде.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают ценности мира для развития общества; равенства мужчин и женщин, взрослых и детей, обычных людей и людей с инвалидностью; привержены ценностям этнокультурного многообразия.
Практический уровень	При взаимодействии с людьми, в том числе отличными от большинства, проявляют толерантность и уважение; умеют при встрече выражать приветствие и дружелюбие.

 Предлагается учащимся поприветствовать друг друга на всех языках, которые им знакомы. Можно предложить использовать различные жесты. Необычные приветствия можно повторить хором, если учащимся это нравится.
 После приветствий сообщается тема занятия и согласовываются цели и ожидаемые результаты.

 Прочитайте текст и предложите учащимся высказать своё мнение об идее двух братьев:
 «Этот праздник приветствий придумали в 1973 году два брата-американца Майкл и Брайен Маккомак (Michael and Brian McCormack) в самый разгар холодной войны, в ответ на конфликт между Египтом и Израилем. День был необходим как знак протеста против усиления международной напряженности.
 «Нужен простой, но эффективный поступок», — решили братья и отправили письма с радушными приветствиями во все концы мира. Они никому не навязывали своих идей борьбы за мир во всём мире и снижения международной напряжённости. Они лишь просили адресата поприветствовать еще кого-нибудь, еще ну хотя бы человек десять!
 Эта идея была поддержана в более 180 странах. С тех пор Всемирный день приветствий отмечают и граждане всех профессий и возрастов, и крупные политические лидеры, и промышленные магнаты, и всемирно известные личности кино и телевидения».

 Объедините учащихся в малые группы и предложите разыграть ритуалы приветствия вымышленных героев. Возраст, особенности внешности, язык, характер учащиеся придумывают сами. Можно предложить следующие ситуации:

1. Космонавт(-ка) и инопланетянин(-ка);
2. охотник(-ца) и снежный человек;
3. моряк(-а), выброшенный(-ая) морем на остров, и аборигены;
4. путешественник(ца) и люди-рыбы;
5. люди, страдающие слепотой и люди, страдающие глухотой.

 Чтобы конкурс состоялся, заранее следует предупредить учащихся, чтобы они приготовили краски, цветные карандаши и бумагу.
 Задание для малых групп: нарисовать приветственный плакат, который 1) привлечет внимание, 2) вызовет добрые чувства и 3) будет понятен как приветственное обращение. согласно данным критериям.

 Демонстрируется презентация с фотографиями – примерами приветствий в разных странах мира. Сначала учащиеся-добровольцы комментирую увиденное (т.е. говорят свои предположения), а затем демонстрируется второй слайд с текстом, в котором рассказывается о стране и особенностях приветствия в этой стране.

 Психологи утверждают, что более 10 приветствий в день улучшают настроение. Поэтому, не сидите в одиночестве. Выбирайтесь из дома и приветствуйте этот мир!
 Учащиеся по цепочке говорят о том, что они узнали/поняли/почувствовали в результате этого занятия.

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Комментарии учащихся к тексту о возникновении Всемирного дня приветствий
Этап получения задания и освоения новой информации	Наблюдение и оказание помощи в организации работы малых групп. Форма наблюдения работы группы
Этап рефлексии	Устные высказывания я узнал(а), понял(а), чувствую

Познавательный уровень	Умеют выделять и анализировать различные формы дискриминации; распознавать различного рода манипуляции; выделять и анализировать уязвимые для дискриминации социальные группы.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают ценность каждого человека, равенство мужчин и женщин, взрослых и детей, обычных людей и людей с инвалидностью; привержены ценностям этнокультурного многообразия.
Практический уровень	Практикуют поведение, продвигающее нормы и ценности прав человека, недискриминации во всех сферах жизни.

 Заранее подготовленные из числа волонтёров учащиеся приветствуют зрителей и обозначают проблематику.

 1-ведущий:
 Здравствуйте, уважаемые гости. Тема нашего мероприятия является одной из самых актуальных проблем нашего современного общества, в том числе и молодёжи нашей страны и мирового сообщества. Одной из проблем века является работорговля. (1 слайд) По ходу демонстрации слайдов учащиеся-зрители могут комментировать слайды или задавать вопросы.

 2-ведущий:
 2 декабря отмечается Международный день борьбы за отмену рабства. Рабство не является пережитком прошлого. По данным Международной организации труда (МОТ), сегодня в мире насчитывается около 40 миллионов жертв различных форм современного рабства. (2слайд)

 1-ведущий:
 Хотя в законодательствах стран не закреплено четкое понятие рабства, этот термин используется для описания таких современных форм рабства, как торговля людьми, наихудшие формы детского труда, браки по принуждению, продажа невест, передача по наследству вдов и насильственная вербовка детей для их использования в вооруженных конфликтах. В основном жертвами современных работорговцев становятся в результате угроз, насилия, принуждения, обмана и злоупотребления властью. (3слайд)

 2-ведущий:
 Кроме того, каждый десятый ребенок в мире вынужден работать, что в целом составляет 150 миллионов детей, занятых детским трудом. (4слайд)

 1-ведущий:
 Проблема торговли людьми не всегда воспринимается обществом с должным вниманием. Каждый надеется, что именно его беда обойдет стороной. Не стоит тешить себя иллюзиями, даже если проживаешь в стране, которая на первый взгляд кажется вполне миролюбивой и спокойной.

 Показ Видео «Современное рабство», 6 мин
 Задание: посмотрите видео и запишите все типы рабства, названные в фильме. Обсуждение: Какой тип рабства вы бы назвали наиболее жестоким? Почему? (Подвести к мысли, что все типы рабства неприемлемы)

 2-ведущий:
 А когда же зародилось рабство? Давайте послушаем, что могут рассказать нам наши учащиеся о возникновении рабства.

 Учащийся 1:
 Древнейшие сведения говорят о том, что рабство появилось в Древнем Египта и Месопотамии в начале третьего тысячелетия до н. э. Здесь упоминается покорение захваченного народа и его подчинение господину. (5слайд)

 Учащийся 2:
 Где раб являлся собственностью одного хозяина или коллективного владельца (общины, храма, государства) как одушевлённое орудие труда своего хозяина. Раб не имел права на средства производства и подвергался эксплуатации. (6 слайд)

 Учащийся 3:
 Рабство расцветало и в период средневековья. (7 слайд) Рабство практически повсеместно в Европе заменённое крепостничеством, было восстановлено в новом свете в ХVII веке, после начала эпохи великих географических открытий. На колонизируемых европейцами территориях повсеместно, в широких масштабах разворачивалось сельскохозяйственное производство, которое требовало большого количества работников.(8-9 слайд)

 Учащийся 4:
 Сегодня использование рабского труда становится массовым. По данным социологов, ежегодно похищается и вербуется несколько тысяч человек. Несмотря на предпринимаемые меры, торговля людьми имеет тенденцию к постоянному увеличению. Основными ее жертвами являются наиболее социально необеспеченные слои населения. Безработные женщины ищут работу за рубежом и сталкиваются с фирмами и частными посредниками, которые им эту работу предлагают, причем предоставляют все гарантии и обещают рабочую визу. (10-11 слайд)

 1-ведущий:
 Несмотря на все действия, проводимые правительственными и неправительственными организациями по борьбе с рабством, люди попадают под вербовку.

 2-ведущий:
 Вербовщики завлекают через близких людей и родственников; через рекламу в СМИ предлагают высокооплачиваемую работу за границей, не требующей высокой квалификации, опыта работы и знания языка той страны, в которую отправляют работать через организацию «Школы красоты», модельные или брачные агентства, международные службы знакомства, проводят отборочные туры конкурсов красоты, фотомоделей, якобы устраиваемые этими агентствами. (12 слайд)

 Показ видео «Работорговля. Кыргызстан», 6.47мин.
 Обсуждение: Какие чувства вызывает фильм? Что Вы узнали? Какие направления здесь показаны? Какие есть способы борьбы с рабством?

 Объедините учащихся в малые группы и предложите разработать правила поведения человека, предупреждающего манипуляцию и защищающего от рабства.

 Учащиеся демонстрируют наработки групп и обсуждают их, оценивают работы по заранее согласованным критериям.

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Комментарии учащихся к объявлению темы
Этап получения задания и освоения новой информации	Наблюдение и фиксирование ответов учащихся во время обсуждения видео. Форма наблюдения работы группы
Этап рефлексии	Презентации наработок групп и их оценка согласно критериям

Познавательный уровень	Могут назвать основные права человека, назвать международные документы по правам человека, привести цитаты из Всеобщей декларации человека.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают важность вопросов гендерного и социального равенства для жизни.
Практический уровень	Высказывают собственное мнение относительно прав и обязанностей граждан.

 После вступительного слова учителя и согласования целей урока учащиеся садятся в круг и отвечают на вопросы: Если бы я не был(а) бы человеком, тогда кем бы я хотел(а) быть? Почему?

 Например:
- Если бы я не был(а) человеком, то хотел(а) бы быть солнцем, потому что солнце светит всем одинаково.
- Если бы я не был(а) человеком, то хотел(а) бы быть цветком, потому что он дарит людям радость.

 Каждый учащийся приводит свой пример.

 После игры учащиеся проводят круглый стол, посвящённый Международному дню прав человека (10 декабря): учащиеся делают сообщения на тему «Что такое права человека?». Сообщения готовились самостоятельно до урока. Нужно было сформулировать тезис и привести 2-3 аргумента в его защиту.

 Учащимся выдаются карточки. На каждой карточке – 1 статья Декларации. За 10 минут учащимся необходимо обменяться информацией, т.е. рассказать свою статью как можно большему количеству учащихся. По окончании все садятся в круг, и каждый учащийся в одном предложении отвечает на вопрос: «Кие права наиболее важные?»

 Объединяются в три группы и изображают (или рисуют) права человека. Работа в группах 10 минут. Презентация групп – 5 минут.

 Учащиеся объединяются в 4 группы (по желанию). Каждая группа получает два закона фашистской Германии и текст Декларации. Задание: определить, какие права человека были нарушены в законах фашистской Германии. Презентации групп.

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	На основе критериев выставляются оценки учащимся, которые подготовили сообщения на круглом столе
Этап получения задания и освоения новой информации	Наблюдение и фиксирование поведения во время взаимодействия учащихся методом ротации; выслушивание ответов после этого упражнения
Этап рефлексии	Взаимооценка работы групп

Познавательный уровень	Могут объяснить на основе законов, что значит «женщины и мужчины имеют равные права».
Эмоционально-ценностный уровень	Не признают традицию «Ала качу» достойным примером союза мужчины и женщины; сочувствуют девушкам, лишённым права выбора.
Практический уровень	Критически анализируют гендерное равенство и нормы права, осознают ответственность. Выражают неприятие традиции «Ала качу».

 После объявления темы и согласования ожидаемых результатов учащимся предлагается соединить стрелками термин и его толкование. Затем выслушивается одно мнение от каждой тройки учащихся, перед этим объединенных в малые группы.

 Гендер - приобретенное, социально закрепленное поведение лиц разного пола; социальный аспект отношений между мужчинами и женщинами, который проявляется во всех сферах жизни, включая политику, экономику, право, идеологию и культуру, образование и науку.

 Гендерные стереотипы – устойчивые для данного общества в данный период представления о различиях между мужчинами и женщинами.

 Гендерное равенство – женщины и мужчины имеют равные условия для реализации в полной мере своих прав и потенциала для того, чтобы вносить свой вклад в национальное, политическое, экономическое, социальное и культурное развитие и пользоваться его результатами.

 Пол - биологическая характеристика человека.

 Учащиеся на сцене показывают, как группа парней готовится к встрече невесты. Родители готовятся к свадьбе. Вдруг приходит парень и сообщает, что девушку украли. Рассердившиеся юноши, боясь позора со стороны местного сообщества, выходят на улицу и крадут совершенно незнакомую девушку.
 Вопросы к зрителям: как вы думаете, что чувствовали жених, невеста, незнакомая девушка? Что бы вы посоветовали жениху/невесте/незнакомой девушке?

 Класс делится на группы. 1 группа должна как можно больше записать утверждений в защиту традиции «Ала качуу». 2 группа – против этой традиции. Затем проводится дискуссия.
 Результаты наработок групп:

Этап урока

Инструмент оценивания

Многие находят свою любовь в результате. Пошёл на это от безысходности, так как дома накрыли праздничный стол и ждут невесту. Если украдут девушку, которая уже не молода, то она, таким образом, выйдет замуж. Некоторые родители против брака молодых людей, которые любят друг друга. И тогда ала-качуу – это выход из ситуации. Некоторые семьи не имеют возможности заплатить калым.

Не все счастливы в результате ала-качуу. Может у девушки есть любимый молодой человек. Те времена были другие, мы живем в совершенно другом обществе. Если парни будут проявлять свои чувства вежливо и искренне, то девушки тоже будут относиться с пониманием. Если нет возможности обеспечивать семью, то пусть сначала молодые работают, накопят денег, потом создадут семью и не ждут, пока родители женят. Он/она должны вместе думать о своем будущем. Девушка не товар. Калым – это пережиток. Если молодые любят друг друга, то они сами должны строить свои отношения.

 «Ала качуу». Фильм о похищениях девушек в Кыргызстане.
 Вопросы: Что вы чувствовали, когда смотрели этот фильм? Что чувствовала девушка? Почему плакала мама? Что бы вы сказали создателям фильма?

 Учащимся предлагается познакомиться с документами в малых группах: 1 группа – Конституция КР; 2 группа – Семейный кодекс; 3 группа – Декларация о правах человека; 4 группа – Закон КР «О государственных гарантиях равных прав и равных возможностей для мужчин и женщин».
 Задание: найти в этих документах статьи, которые нарушает традиция «Ала качуу».

 Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Какой урок извлекли из сегодняшнего мероприятия?
2. Чему вы научились?

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Отмечаются ответы учащихся по работе со словарём
Этап получения задания и освоения новой информации	Наблюдение и фиксирование ответов учащихся во время а) дискуссии; б) обсуждения видео; 3) работы с документами
Этап рефлексии	Учащимся предложено заполнить карту самооценки