Работа с программой по ЧиО, по сравнению с программой по истории, особенно удобна, так как у учителя есть резервные часы, которые можно планировать самостоятельно и дополнять какие-то темы материалами по гендерному равенству и социальной инклюзии. Рассмотрим подробнее.

 Шаг 1. Сопоставление темы с набором базовых компетентностей

  1.1. Выделение базовых компетентностей

  На первый взгляд, данная тема напрямую не связана с вопросами гендера и равенства, однако если рассмотреть список базовых компетентностей, то можно проследить эту взаимосвязь с первым тематическим блоком и рядом других компетентностей, ориентированных на ценности и поведение.

  1.2. Объяснение, каким образом связана данная тема и базовые компетентности:

  Талант развивается только в деятельности – это важнейший вывод, который должен быть усвоен в течение урока. Предложите учащимся подумать о том, что даже самый одаренный пианист так никогда и не узнает о своем таланте, если он ни разу в жизни не сел за пианино или не пытался учиться музыке. Другой вопрос, который можно обсуждать с детьми: чем были заняты талантливые программисты до изобретения компьютеров? Вывод из этого короткого обсуждения приведёт учащихся к пониманию того, что главную роль в развитии любых способностей (неважно, будет это искусство, наука, ремесло или профессиональная деятельность) играют социальные факторы:

1. среда (заинтересованные родители, педагоги, друзья и другое окружение);
2. возможности (наличие условий, инструмента, музыкальной школы, спортивной секции и т.д.);
3. старательность и труд, вложенный самим человеком.

  Природная одаренность выражается только в том, что отдельные навыки кем-то осваиваются быстрее, кем-то медленнее, от кого-то требуется больше усилий, от кого-то меньше, но в итоге, на определенном уровне мастерства, степень природной одаренности перестает иметь серьезное значение для продуктивной деятельности в любой сфере – значение имеют только заинтересованность и вложенный труд.

  Обсуждая данные факторы, можно включить в дискуссию проблему детей с инвалидностью и то, насколько их успешность в жизни зависит от среды, а не от того, какие у них проблемы со здоровьем.

  Развитие способностей тесно связано с темой потребностей, указанной в программе: не только среда и природные задатки, но и потребности и интересы индивида имеют серьезное значение для саморазвития.

  Также важно обсудить, как развитие личности связано с полом подростка – попадают ли мальчики и девочки в одни и те же секции и кружки или ходят в разные? Как это связано с их выбором? Справедливо ли это?

  Связано ли с полом формирование характера? Зависит ли от пола честность человека, смелость, готовность прийти на помощь? Что именно может зависеть от пола? То же самое можно обсудить и в отношении этнокультурных особенностей: Зависит ли формирование характера от этничности человека?

 Шаг 2. Работа с определением образовательных результатов на познавательном уровне.

  Определение целей урока на познавательном уровне включает в себя освоение определенных понятий либо понимание принципов и закономерностей. В данном случае работа ведется с такими понятиями, как: природные задатки, способности, среда, возможности, самовоспитание и развитие. Отчасти затрагиваются такие понятия, как потребности и интересы.

  Познавательные результаты можно сформулировать следующим образом:

1. осведомлен(а) о понятиях: природные задатки, способности, среда, возможности, самовоспитание и развитие;
2. умеет отличать природные задатки от развития способностей в определенных социальных условиях;
3. понимает роли потребностей и интересов индивида в развитии способностей;
4. может объяснить ведущую роль социальных факторов в развитии способностей по отношению к природным задаткам, включая гендерные роли и этнокультурную среду.

 Шаг 3: Работа с определением результатов урока на ценностно-эмоциональном уровне.

  Для определения результатов на данном уровне необходимо выделить ведущие ценности, которые должны быть рассмотрены и усвоены за урок. В данном случае они зафиксированы во всех перечисленных компетентностях, но в большой степени в компетентности 20: Признавать ценности равенства и недискриминации. Определение результатов на ценностном уровне связано с использованием таких глаголов: признавать, разделять, испытывать и т.д.

  Во время разбора предложенных тем у учащихся должно сформироваться позитивное и эмоциональное отношение к тому, что мужчины и женщины могут иметь одинаковые интересы, которые не всегда совпадают с ожиданиями общества. Например, женщина может быть увлечена наукой, а мужчина проводить много времени с семьей, воспитывая детей.

  Важно обратить внимание и на компетентность 17: Признавать приоритет индивидуальных/личных характеристик человека перед групповыми, уметь оценивать и критически анализировать собственное отношение к людям и социальным явлениям. От этого зависит установка класса на то, что жизненная позиция человека – это его индивидуальный выбор, который не зависит от половой или этнической принадлежности, наличия инвалидности и т.д.

 Можно предложить следующие формулировки ожидаемых результатов:

1. признает равные способности для мужчин, женщин и представителей различных групп;
2. разделяет отношение к разным людям как равным в рамках изучаемой темы;
3. испытывает сочувствие к людям, не имеющим возможности развивать свои способности.

 Шаг 4: Работа с определением результатов урока на практическом уровне.

  Данные результаты включают практические навыки, подтверждающие освоение материала, и отражены в компетентности 21: Практиковать поведение, продвигающее нормы и ценности прав человека, многообразия, социальной инклюзии, гендерного равенства, религиозной толерантности и недискриминации во всех сферах жизнедеятельности.

  Можно сформулировать результаты на практическом уровне следующим образом:

1. проявляет чувствительность к унижающим человека высказываниям и выражается корректно;
2. демонстрирует уважение к другим учащимся при совместной работе;
3. выражает эмпатию (см. словарь) товарищам, которые испытывают какие-либо трудности во время урока.

  Одна из серьезных проблем данной (и других тем) в 8 классе – это неполное совпадение Государственной программы и учебника. В таких случаях следует иметь в виду, что главным документом для учителя выступает не учебник, а программа, а значит для изучения темы нужно использовать учебник именно в том объеме, в каком это может быть необходимо. В данном случае 3 параграфа учебника посвящены теме, на которую программой отведено 2 часа.

 Шаг 1. Сопоставление темы с набором базовых компетентностей

  1.1. Выделение базовых компетентностей

  Можно выделить следующие базовые компетентности, которые важны для изучаемой темы (как и для многих других в курсе «История»):

  1.2. Объяснение, каким образом связана данная тема и базовые компетентности:

  Данная тема тесно связана с возникновением крупных государств в Центральной Азии и развитием конкуренции между большими империями и этими государствами. Одним из таких государств выступает Кокандское ханство. Они обладали серьезными ресурсами – не только территориями, финансами, материальными благами, но и человеческим потенциалом – образованной бюрократией, военачальниками, обученными строителями.

  Такие государства основывали крепости на новых землях и старались их контролировать через военные гарнизоны. Так возник Бишкек и другие современные города Кыргызстана и всего региона. В городах и крепостях развивалось образование, ремесла, торговля. Люди там жили намного более комфортно и обеспеченно.

  Следовательно, граница неравенства проходила между жителями городов, близких к государственному центру, и сельскими жителями, включая кочевников, находящихся далеко от распределения властных, административных и военных ресурсов. Также на развитие неравенства влиял образ жизни: оседлый или кочевой. Кочевники, у которых было мало скота, были вынуждены брать в аренду участки и заниматься земледелием, расселяясь вокруг городов и крепостей, попадая в зависимость от крупных землевладельцев.

  Кроме того, Кокандское ханство отличалось огромным этнокультурным многообразием. Однако раздробленность на племена внутри групп мешала им противостоять чужому контролю. В этих условиях многие народы искали защиты у более крупных государств – Царской России или Циньско-манчжурской империи. Важную роль в налаживании межгосударственных связей играли купцы, заинтересованные в безопасном движении товаров и завоевании новых рынков. Примером тому может служить установление посольских связей кыргызских племен с Российской империей.

  Также внутри самих племен существовало неравенство между людьми, обладающими значительной собственностью, и теми, кто зависел от собственников – баев и манапов. Нередко женщины также выступали в роли товара или предмета обмена. Заключение брака позволяло получать калым, устанавливать родственные связи с влиятельными семьями и т.д.

 Шаг 2: Работа с определением образовательных результатов на познавательном уровне.

  Следует определиться с понятиями, событиями и связями между ними, которые необходимо освоить за 2 часа, отведенные на изучение темы. К ним можно отнести: крепость с военным гарнизоном, раздробленность, неравенство и иерархия внутри кыргызских племен, роль женщин в семье, хозяйстве и развитии ремесел.

  Важно понять, как связан кочевой образ и семейно-родовой уклад жизни с тем, что нарастающие отношения собственности и неравенства были скрыты. Например, работа на богатых родственников могла выступать как «ашар», хотя нередко это было не проявлением солидарности, а эксплуатацией. Какую роль играли женщины, какую - мужчины в хозяйстве и в семье? Какую роль в развитии экономики и международных связей играли купцы и торговля?

  Важно сделать акцент на том, что многочисленные этнические группы, которые сегодня мы можем называть теми же этнонимами (кыргызы, узбеки, таджики) были совсем другими по составу и образу жизни и в изучаемый период стремительно менялись. Другие группы, такие как кыпчаки, в настоящее время, наоборот, практически исчезли как отдельное название и способ организации рода и племени. Большинство людей, живших в начале 19 века, могут являться предками в семьях любой из этнических групп, живущих сегодня в регионе Центральной Азии, включая Чуйскую и Ферганскую долины, Иссык-Куль, Нарын, Талас и т.д.

  Также важно отметить, как развивалась государственность в регионе и как более крупные империи зачастую выигрывали противостояние с более мелкими государствами, определяя будущее людей, которые зависели от своих соседей.

  Можно запланировать для данной темы следующие образовательные результаты:

1. понимают зависимость кыргызских племен от соседних государств и больших империй;
2. могут проанализировать роль городов и крепостей и их наличия для неравного развития различных территорий;
3. могут объяснить связь между растущим неравенством и закреплением собственности на землю, знают об иерархии зависимости среди кыргызских племен;
4. понимают преимущества и проблемы как кочевого, так и оседлого населения, характер сотрудничества и конкуренции между ними;
5. отличают традиционные типы родовой солидарности от эксплуатации бедных родственников со стороны богатых;
6. понимают роль торговли не только в экономическом, но и политическом развитии региона;
7. могут проследить изменение роли женщины, мужчины в рамках меняющихся условий экономического и политического обмена.

 Шаг 3: Работа с определением результатов урока на ценностно-эмоциональном уровне.

  Одним из важных выводов при изучении данной темы должно стать понимание сложной ситуации, в которой находились все народы Центральной Азии в тот период, и их зависимость от влияния внешних сил. Ситуация, в которой находятся современные государства, сложилась исторически.

  Результаты могут быть следующими:

1. выражает равное отношение к жителям разных местностей и регионов, так как понимает, что различия между их условиями жизни сложились исторически;
2. проявляет эмпатию к зависимому положению женщин и других угнетенных групп населения.

 Шаг 4: Работа с определением результатов урока на практическом уровне

  Важным результатом на практическом уровне должна стать чувствительность к высказываниям о различных группах, которые характеризуются стереотипно, без учета исторических условий, в которых они формировались.

  Например, жители городов могут оскорбительно отзываться о жителях сельских регионов или некоторые люди кыргызской этничности, родившиеся на территории современного Кыргызстана, считают «ненастоящими кыргызами» выходцев из современного Таджикистана и т.д. Подобные высказывания должны рассматриваться как некорректные и встречать критику со стороны учащихся.

  Практические результаты могут быть выражены так:

1. выражает чувствительность к некорректным высказываниям в адрес различных социальных и этнических групп, а также наций, проживающих в Центральной Азии;
2. проявляет интерес и демонстрирует уважение к различным этнокультурным, социальным, религиозным и другим группам.