Знают, понимают различия понятий гендер и пол. Называют факторы, влияющие на формирование гендерной идентичности.
Эмоционально-ценностный уровень
Признают наличие гендерного неравенства как вопрос, требующий внимания общественности.
Практический уровень
Проявляют на практике толерантное отношение ко всем людям независимо от их пола, этнической принадлежности, социального статуса, вероисповедания и иных отличий. Отмечают проявления гендерного неравенства в современном обществе.
После объявления темы и согласования ожидаемых результатов, учащимся предлагается послушать притчу и высказать своё мнение относительно основной мысли притчи.
Два крыла. Притча
Упали в землю два семечка. Поливал их дождь, согревало солнце. И вскоре выросло из них два цветка. Один – словно утренняя заря на нежном и гибком стебельке. Второй – словно грозовое небо на крепком и сильном стебле. Вместе росли цветы, вместе под ветром колыхались. Нежный цветок чаще всего смотрел на восток – зарю встречал, а сильный цветок любил смотреть на запад, закат провожал.
Когда цветки отцвели, вместо плодов у них выросло по крылышку. С изумлением смотрели цветы на свои крылья, не зная, что с ними делать. Но однажды на рассвете нежный цветок затрепетал крылом и попытался оторваться от земли. Чуть-чуть приподнялся, но не смог. Обессиленный, опустил он свое крыло.
– С одним крылом я не смогу летать, напрасна моя жизнь, – прошептал цветок.
– С одним не сможешь, но разве ты не видишь рядом второе крыло? – услышал он голос.
Нежный цветок приподнял головку и взглянул на своего соседа. Тот заботливо обнял его и помог выпрямиться. Обнялись два цветка, взмахнули двумя крыльями и поднялись высоко в небо. Так женщина и мужчина – два крыла одной птицы.
По Александре Лопатиной
Ключевой вопрос: Как вы понимаете смысл утверждения «женщина и мужчина – два крыла одной птицы»?
Дополнительные вопросы: чья роль в жизни важнее – мужчины или женщины? В какой сфере жизни человека нельзя обойтись без женщин/мужчин?
При обсуждении следует подвести учащихся к мысли о равенстве, взаимной зависимости и важности соответствующей поддержки.
Предлагается малым группам познакомиться с кейсом и определить, кому какая фраза принадлежит – девочке или мальчику.
Несмотря на то, что на улице было очень холодно, оба ждущих, были без шапок. Когда сидящая на остановке пожилая женщина спросила у них, почему же те без головного убора, один ответил: «Мне совершенно не холодно!», а другой «Я испорчу прическу!».
Задание: Скажите, кто из них – девочка, а кто – мальчик? Свой ответ аргументируйте.
Дополнительные вопросы: Как вы определили пол наших героев? Были ли разногласия в ответах? Неужели вы знаете всех в мире мальчиков и всех в мире девочек? На основании чего вы сформулировали свой ответ?
Следует ввести понятие «гендерный стереотип»
Предлагается на основании обсуждений составить графический организатор (концептуальную схему/интеллектуальную карту), который бы отразил мнение по изученной теме «Гендерное равенство». Листочки с работами учащихся помещаются на стенде. Если время позволяет, то можно заслушать учащихся, которые пожелают объяснить свою точку зрения.
Знают, понимают различия понятий гендер и пол. Называют факторы, влияющие на формирование гендерной идентичности и социальных ролей.
Эмоционально-ценностный уровень
Признают гендерное равенство при выборе профессии.
Практический уровень
Отмечают проявления гендерного неравенства в современном обществе в отношении профессий. Проявляют на практике толерантное отношение ко всем людям независимо от их пола, этнической принадлежности, социального статуса, вероисповедания и иных отличий.
После объявления темы и согласования ожидаемых результатов, учащимся предлагается ответить на вопрос, кем они хотят стать. Ответы записываются на доске. Принимаются все ответы. В конце следует сделать обобщение, какие профессии/род занятий (не все дети ещё определились с выбором) наиболее интересны.
Вопрос для: Как профессии соотносятся с полом? Можно одни профессии называть женскими, а другие мужскими?
Сначала каждый учащийся заполняет Т-схему. Задание: написать не менее 3 комментариев в обе колонки.
Да, от пола завися профессии
Нет, от пола не зависят профессии
Затем учащихся можно объединить в малые группы, используя любой метод деления, и предложить подготовить систему аргументации в защиту своей позиции.
Модерировать дискуссию следует учителю, предварительно согласовав правила дискуссии и критерии оценки. Дискуссию следует завершить, когда у учащихся закончатся аргументы.
Учитель предлагает познакомиться с Законом КР, который гарантирует равные права и возможности женщин и мужчин. В законе 6 глав, поэтому создается 6 групп. Каждая группа изучает одну главу, а затем сообщает классу её основные положения.
Предлагается беседа в общей группе: Что такое общение? Какие цели преследуют участники общения? Какие испытывают эмоции? Чем отличается общение реальное от виртуального (на расстоянии при помощи технических средств)?
Предлагается учащимся образовать пары и стать друг от друга на расстоянии, которое позволит обсудить 1) интимные; 2) личные; 3) социальные; 4) публичные вопросы.
После упражнения проводится рефлексия и обсуждаются рекомендации специалистов:
При решении интимных вопросов – от 15 до 45 см;
При решении личных вопросов – от 45 до 120 см;
При решении социальных вопросов – от 120 до 350 см;
Предлагается обсудить с учащимися заранее подготовленные слайды с изображением различных ситуаций общения и информацией о правилах, которые рекомендованы специалистами.
Объясняет исторический характер существования современных государств, в том числе суверенного государства Кыргызская Республика (Кыргызстан).
Эмоционально-ценностный уровень
Признает право народов на самоопределение – один из основных принципов международного права.
Практический уровень
Проявляет на практике толерантное отношение ко всем гражданам и жителям КР независимо от их пола, этнической принадлежности, социального статуса, вероисповедания и иных отличий.
Предлагается организовать работу в малых группах, созданных случайным образом. Группы работают над созданием сложного кластера «Государство», в котором указывают основные его признаки. Короткие презентации позволяют организовать дискуссию и обсудить понятия территория, население, власть, суверенитет, легитимность.
Предлагается прочитать текст, используя метод чтение с маркировкой (ИНСЕРТ) в формате: индивидуально – в паре – в общей группе. Обсуждение проводится последовательно по информации, отмеченной маркерами:
+ - известная информация;
✓ - новая информация;
? - информация, вызывающая вопрос;
- - информация, о которой имелось противоположное мнение;
При обсуждении учащиеся дописывают или исправляют кластеры, которые они составили ранее. У доски работают волонтеры, остальные учащиеся пишут в тетрадях.
Предлагается организовать работу в малых группах, созданных по желанию учащихся (количество не играет роли). Задание: подготовить графический организатор «История государственности Кыргызстана». В исследовании участие на добровольной основе. Результаты публикуются.
