Формативное оценивание достижений учащихся в области гендерного права и недискриминации
В результате изучения данной темы Вы сможете:
- глубже понять, как формативное оценивание способствует формированию базовых компетентностей учащихся в сфере прав, гендерного равенства и недискриминации;
- применять в профессиональной деятельности эффективные приёмы обратной связи для повышения мотивации учащихся; их способности к самооцениванию;
- использовать в профессиональной деятельности вопросы, направленные на формирование базовых компетентностей у учащихся.
Опираясь на рекомендации «Концепции оценки качества дошкольного и общего школьного образования» и предметных стандартов, учителям, преподающим предметы социальной области и включающим в процесс обучения задачи по формированию у учащихся ценностей многообразия, недискриминации и социальной инклюзии, предлагается активно использовать в повседневной практике приёмы и инструменты формативного оценивания, по другому – оценивания для обучения1.
- эффективную обратную связь от учителя к ученикам;
- активное включение учащихся в процесс познания;
- учёт в преподавании результатов обучения;
- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;
- способности учащихся к самооцениванию2.
- Предложите учащимся выделить три основные идеи изученной темы и выразить к ним своё отношение.
- В начале изучения темы выпишите на доске/отдельном листе ключевые понятия темы и попросите учащихся дать им свое определение. По мере прохождения темы возвратитесь к данным понятиям и предложите учащимся вновь дать им определение и сравнить с первоначальными идеями.
- Во время чтения заданного текста учебника предложите учащимся отмечать непонятные слова и выражения, а затем проведите их общее обсуждение.
- Практикуйте устные/письменные ответы учащихся на вопросы на разных этапах урока.
Как и другие, базовые компетентности в сфере гендерного равенства и недискриминации рассматриваются на трех уровнях: познавательном, ценностно-эмоциональном и практическом. Однако эти компетентности отличает то, что они гораздо сильнее связаны с будущим поведением индивида в обществе, чем другие умения и навыки. Именно от этих компетентностей во многом зависят нравственные убеждения, уровень толерантности и умения выбрать адекватную стратегию в конфликтной ситуации.
Вопросы, направленные на формирование базовых компетентностей, как один из инструментов формативного оценивания
- Что вы знаете или предполагаете об этом?
- Какие у вас есть на этот счёт мысли?
- Приходилось ли вам или вашим близким, знакомым переживать подобное?
- Что вас больше интересует по этой теме?
- Насколько это актуально для вас, для общества?
- В какой жизненной сфере это может понадобиться?
- Как это связано с вами, вашими близкими, сообществом?
- Какие есть вопросы по заданию?
- Как вы поняли инструкцию (уточнить формулировку)?
- Необходима ли вам дополнительная информация?
- Хотите ли вы что-нибудь добавить?
- Готовы ли вы к работе индивидуально/в группе?
- Какими правилами будете руководствоваться?
- Есть ли у Вас другие варианты выполнения этого задания?
- Как вы распределили ответственность между собой (при работе в группе)?
- Сколько еще времени вам нужно, чтобы представить свои наработки?
- Какие есть вопросы по заданию?
- Как вы поняли инструкцию (уточнить формулировку)?
- Необходима ли вам дополнительная информация?
- Хотите ли вы что-нибудь добавить?
- Готовы ли вы к работе индивидуально/в группе?
- Какими правилами будете руководствоваться?
- Есть ли у Вас другие варианты выполнения этого задания?
- Как вы распределили ответственность между собой (при работе в группе)?
- Сколько еще времени вам нужно, чтобы представить свои наработки?
- Чему вы научились?
- Какие вопросы остались для вас неясными?
- Видите ли вы разницу между…?
- Как в жизни работают изученные на уроке правила, принципы?
- Приобрели ли вы новые взгляды?
- Какие уроки вы извлекли?
- Что с этим делать дальше?
- Какие чувства вы испытывали к героям/персонажам текста?
- Разделяете ли вы взгляды героев/персонажей?
- Сочувствуете ли вы им?
- Что всё это для вас значит?
- Что Вам больше всего понравилось?
- Что было наиболее трудным?
- Что для вас оказалось наиболее значимым в этой работе?
- Ожидаете ли вы какие-либо трудности при изменении своего отношения/поведения?
- Что вы можете сделать для преодоления их?
- Как Вы можете применить в жизни приобретенные знания?
- Что вы измените/укрепите (если делали уже это раньше) в своем поведении?
- Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
- Что Вы считаете необходимым сделать сразу после урока?
- Что, на ваш взгляд, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
- В каких областях вы хотели бы попрактиковаться больше?
- Как можно это сделать лучше?
Словарь
Рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к
урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое
состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Источник: Сайт «Pedsovet.su»: Галина Шутова. Рефлексия как этап урока: виды, приёмы,
примеры.
Библиотека
- Модуль 7. Формативное оценивание: Руководство для учителя. Проект «Время читать».
- Учимся жить вместе: Методическое пособие по формированию базовых компетентностей школьников в области гендерного равенства и недискриминации
- Бирга яшашни ўрганамиз: Гендер тенглик ва камситмаслик соҳасида ўқувчиларнинг асосий компетентлигини шакллантириш бўйича услубий қўлланма