Познавательный уровень	Выделяют особые заслуги Алымбека перед отечеством, уважение к женщине как другу, соратнику.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают ценность равенства мужчин и женщин, мира для развития общества.
Практический уровень	Умеют анализировать информацию через призму гендерного равенства, работать сообща, уважительно относиться к разным точкам зрения.

 Учащимся было дано задание самостоятельно найти дополнительную информацию о жизни и деятельности Алымбека Датки и подготовить сжатые сообщения, раскрывающие многоплановость деятельности Алымбека и с указанием источника информации.

 В свободном режиме предлагается учащимся назвать основные характеристики крупного кокандского политического деятеля XIX века. На доске отмечаются все названные учащимися характеристики. Учитель концентрирует внимание на важных моментах: молодость правителя, образование, созидательная хозяйственная деятельность (строительство мостов, маслобойни, мельницы, мечети, медресе), сохранение паритетного положения трёх этнолитических сил ханства (узбеков, кыргызов, таджиков), самостоятельное обдуманное ведение внешней политики, отношение к жене как соратнице.

 В форме сюжетно-ролевой игры «интервью» учащиеся, которые подготовили сообщения, рассказали о жизни и деятельности Алымбека, его заслугах перед отечеством. На уроке присутствовали учителя, учащиеся из других классов, они задавали вопросы, комментировали высказывания выступающих.

 Во время исследований учащиеся выявили, что не могут определить внешность Алымбека. На уроке было представлено 4 портрета из 4-х разных источников, где Алымбек Датка выглядит по-разному. Этот вопрос бурно обсуждался в классе. Принято решение продолжить изучение и найти единственно верный источник.

 Учащимся предложено, используя прием «свободный микрофон», высказать свое мнение по теме урока. Были высказаны такие мнения: «правителем можно быть молодым и мудрым единовременно, если учиться и любить свой народ», «пример гендерного равенства мы видим в отношениях Алымбека и Курманджан», «Имя Алымбека будет жить в нас, потому что сделал много добрых дел: построил дома, мельницу, мечеть, медресе – заботился о своём народе» «Развитие и процветание г. Ош начинается во времена Алымбека, благодаря его мудрому решению перенести столицу Андижанского вилайета в Ош из Андижана» и т.д.
 На этом уроке не ставилась цель говорить о дискриминации, основная задача была показать достойный положительный пример для молодёжи.

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Выбор темы для исследования
Этап получения задания и освоения новой информации	Собранная информация, подготовленные презентации учащихся
Этап рефлексии	Выступления учащихся, взаимооценка и оценка слушателей – внешних эспертов

Познавательный уровень	Объясняют роль женщин во Французской революции 1789г. Понимают значение «Декларации прав человека и гражданина» 1789 г. как одного из основных документов, провозгласившего равенство людей. Сопоставляют основные положения Декларации и Конституции 1791 г.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают идеи гендерного равенства Олимпии Де Гуж, сочувствуют её судьбе.
Практический уровень	Проявляют уважение друг к другу, выслушивают мнения одноклассников и одноклассниц.

 После объявления темы и согласования целей урока через проектор демонстрируется слайд с информацией: фрагменты документов, представляющих ситуацию во Франции в 70-е годы 19 века. Приводятся факты активной борьбы французских женщин за свои права, выдержки из статей г-на Кондорсе о необходимом равноправии, «Петиции женщин III сословия». Учащимся предлагается обсудить в тройках (малые группы) документы и высказать свое мнение о ситуации на тот момент в стране. Принимаются все идеи.

 На доске написаны вопросы: какова роль женщин в революции? Что наиболее вас заинтересовало? Почему? Каков вклад Олимпии-Марии де Гуж в постановке вопроса о равенстве женщин и мужчин?
 В презентации дается информация о ходе революции, помещаются фрагменты картин, включена информация о Олимпии-Марии де Гуж.
 Обсуждение ведётся в общей группе после индивидуальных записей, которые учащиеся делали в ходе презентации.

 Задание для малых групп: проанализировать 2 документа: «Декларацию прав человека и гражданина» 1789 г. и Конституцию 1791г. Определить прогрессивные и регрессивные положения.
 Учащиеся в презентациях отмечают, что в Конституции не отражено гендерное равенство, что заслуги женщин не признаны. Цитируют Олимпию де Гуж: «Если женщина имеет право взойти на эшафот, значит, она должна иметь право всходить на трибуну»» «Женщины рождаются свободными и равными с мужчинами в правах».

 Предлагается учащимся написать рекомендацию авторам учебника: «что бы я рекомендовал(а) включить в учебник по теме «Великая Французская революция». Обязательно надо напомнить, что материал предлагается с точки зрения гендерного равенства и недискриминации.

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Высказывания учащихся на этапе обсуждения фрагментов документов
Этап получения задания и освоения новой информации	Фиксирование ответов учащихся во время обсуждения нового материала (обратная связь)
Этап рефлексии	Письменные работы учащихся

Познавательный уровень	Выделяют особый социальный статус женщины в государстве Давань (I тыс до н.э); объясняют развитие государства взаимодействием разных культур разных народов.
Эмоционально-ценностный уровень	Признают ценность равенства мужчин и женщин, мира для развития общества; проявляют сочувствие к пленным и населению г. Эрши, которые были втянуты в войну.
Практический уровень	Умеют работать в группе, взаимодействовать и приходить к общему мнению, сохраняя индивидуальные точки зрения относительно темы урока.

 Предлагается объяснить значение понятий «гендер», «гендерное равенство», «социальное развитие». Выслушиваются мнения тех, кто пожелал ответить. Затем стихийно организованным малым группам выдаются конверты со словами, из которых можно составить определение, по одному на каждую группу. Задача: из разрозненных слов правильно составить определение и записать на доске.

 После согласования с учащимися целей урока по теме предлагается объединиться в малые группы и сесть за столы, на которых уже стоят таблички с названиями: «Моцай», «Совет старейшин», «Небесные скакуны». Все три названия – ключевые фразы темы. Учащиеся сначала высказывают свои предположения, как они связаны. Затем изучают выданный текст.
 Задание: составить на основании данной информации заметку для школьной газеты, в которой раскрывается только одна тема, связанная с ключевой фразой.
 Перед выступлением с учащимися согласовываются критерии оценивания:

• 1) заметка раскрывает ключевую фразу;
• 2) приведена фактологическая информация без искажений;
• 3) интересно преподнесена информация.

 Во время презентаций слушатели задают вопросы или дают свои комментарии.

 Следует во время подведения итогов обратить внимание на следующую информацию:

 «От Давани до государства Аньси (Персия) на западе язык жителей, несмотря на большие различия, похож, при разговоре понимают друг друга. У них впалые глаза, густые бороды, они способны к торговле, в поиске выгоды соревнуются друг с другом. Женщин уважают, сказанное женщиной мужчина обязательно выполняет. Там употребляют и шелк, и лак, но не умеют отливать чугунных изделий. Китайские бедняки, бежавшие от нищеты, попав к даваньцам, научили их отливать оружие».

 Вопросы:

• Что можете сказать об отношениях между мужчинами и женщинами в государстве Давань? О чём это говорит? Какие можете привести примеры положительного взаимовлияния разных культур? Какие можете из современной жизни привести примеры взаимодействия мужчин и женщин? Как вы их оцениваете?
• Какие можете из современной жизни привести примеры взаимовлияния разных культур?
• Какие, на ваш взгляд, трудности и чувства испытывали китайские бедняки, которые попали к даваньцам? Почему в современном мире существует понятие «беженцы»? Что вы об этом думаете?

Этап урока	Инструмент оценивания
Этап погружения в тему	Только на «5»: учащимся, которые пожелали, и объяснили правильно значение всех трёх понятий, и привели примеры из жизни, поставлена оценка 5, остальные имеют возможность заработать оценку в течение урока. Неудовлетворительные оценки никогда на этом этапе НЕ выставляются.
Этап получения задания и освоения новой информации	Наблюдение и оказание помощи в организации работы группы.
Этап рефлексии	Взаимооценка и оценка учителя на основании критериев.