Министерство образовании и науки Кыргызской Республики

Эффективные инструменты формативного оценивания в области гендерного права и недискриминации

В результате изучения данной темы Вы сможете:

  • разрабатывать совместно с учащимися критерии оценивания, способствующие формированию базовых компетентностей в сфере прав, гендерного равенства и недискриминации;
  • применять в профессиональной деятельности различные виды формативного оценивания для повышения мотивации учащихся, их способности к самооцениванию компетентностей, необходимых для того чтобы познавать и жить в мире с другими.

 Формативное оценивание, как и другие виды оценивания, предполагает использование критериев. Основой для разработки критериев являются ясно сформулированные результаты обучения по каждой теме учебного предмета. Руководствоваться можно рекомендациями предметных стандартов. Критерии могут быть подготовлены учителем и/или согласованы/разработаны с участием учащихся. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.


Примерные процедуры совместной разработки критериев

 ВНИМАНИЕ! В дальнейшем оценивать работы учащихся необходимо только в соответствии с согласованными/разработанными критериями.


Оценивание работы в группе
 Наверное, наибольшую трудность составляет оценивание работы учащихся в группе. В данном случае можно согласовать с учащимися форму наблюдения, которая поможет сделать процесс оценивания прозрачным.
№ или название группы Распределение и выполнение обязанностей Культура поведения Освоение содержания Взаимопомощь и поддержка Общий балл
III
II
I
 Необходимо с учащимися обсудить все параметры, которые включены в таблицу, чтобы они понимали, чем руководствоваться при оценивании.
Скачать форму

 При распределении обязанностей в группе учащимся можно посоветовать учитывать сильные стороны каждого члена группы: кто-то лучше рисует, кто-то умеет генерировать идеи, кому-то необходимо выслушать другого, чтобы принять свое решение, кто-то лучше донесет идеи группы во время презентации, кто-то будет следить за временем и соблюдением правил взаимодействия (высказываются все по очереди, никто не перебивает, учитываются мнения всех членов группы, выбор осуществляется или путем голосования, или тем членом группы, кому отведена роль «замка» и т.д.).
 Следует также помнить, что один и тот же человек не может все время быть координатором, выступающим или художником, учащимся должна быть предоставлена возможность побывать в разных ролях, чтобы приобрести как можно больше опыта в разных сферах деятельности. Об этом тоже нужно говорить с учащимися, можно предложить способ распределения ролей/обязанностей путем обычной жеребьевки.
 Обсуждая параметр «Культура поведения», следует внимание сконцентрировать на важности формирования таких умений, как умение активно слушать (телом, мимикой демонстрировать внимание, задавать уточняющие вопросы, не перебивать), умение выражать свои мысли в корректной форме, не обижая других, вносить предложения по теме, воспринимать критику как желание улучшить понимание, но при этом научиться критиковать не людей, а информацию, соблюдать регламент.
 Параметр «Освоение содержания» включает перечень критериев, которые должны доказать, что все участники группы поняли изучаемый материал. Например: работа выполнена по данной учителем инструкции; содержит главные идеи текста/вопроса; отражает мнение группы по данному вопросу; имеет соответствующее оформление и т.д. Перечень критериев по данному параметру зависит от темы и характера задания (устное сообщение, презентация, защита проекта, представление постера, таблицы, схемы и др).
 При обсуждении параметра «Взаимопомощь и поддержка» стоит поговорить о разных видах поддержки: эмоциональной (иногда достаточно улыбки или пожатия руки), интеллектуальной (объяснение непонятных моментов в инструкции, тексте), практической (найти нужный карандаш, отодвинуть стул и др.).
 На первый взгляд, эти нехитрые советы кажутся малозначительными и всем и так понятными. Однако именно они формируют модели поведения, способствующие принятию ценностей многообразия, социальной инклюзии и недискриминации. Предложенную форму полезно использовать как учителю, так и учащимся для взаимо- и самооценки.

Карта самооценки ученика/ученицы1
 На основании этой карты ученик/ученица может оценить свои достижения в формировании ключевых компетентностей, включая базовые в сфере гендерного равенства и недискриминации.

Имя______________________________________

Дата _____________ Класс _______

Вид деятельности ________________________________

Как часто, работая в группе, ты предпринимал(а) следующие действия? (Обведи слово, которое наиболее точно отражает твой уровень участия в работе и сотрудничества).

1. Я задавал(а) вопросы для получения информации или уточнения • никогда • иногда • часто

2. Я высказывал(а) свое мнение • никогда • иногда • часто

3. Я выслушивал(а) точку зрения других учащихся в моей группе • никогда • иногда • часто

4. Я комментировал(а) высказывания других учащихся в моей группе • никогда • иногда • часто

5. Я делал(а) это корректно (уважительно) • никогда • иногда • часто

6. Я привлекал(а) других членов моей группы к участию в обсуждении • никогда • иногда • часто

7. Я делал(а) это корректно (уважительно) • никогда • иногда • часто

8. Я помогал(а) членам группы в выполнении задания• никогда • иногда • часто

9. Я выполнял(а) ту роль, которую мне поручили • никогда • иногда • часто

10. В работе группы мне больше всего понравилось: __________________________ ___________________________________________________________________________________

11. Самым трудным в работе этой группы было: _____________________________ ___________________________________________________________________________________

12. Моя цель на следующую групповую работу: ______________________________ ____________________________________________________________________________

Скачать карту

Рефлексивный дневник

 Самооценивание – это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения. Ценным для учащихся будет опыт ведения рефлексивного дневника, который поможет определить собственную траекторию развития в себе важных качеств, способствующих успешной социализации и формированию ценностей инклюзии, равенства и толерантности.
Какую черту/качество я хотел(а) бы развивать в себе?
Что я уже умею? Чего мне не хватает?
Решение и заметки Отметка о выполнении
Какие происходят изменения?
Скачать форму

 Таким образом, формативное оценивание, являясь частью образовательного процесса, способствует развитию у учащихся компетентностей, необходимых для того чтобы познавать и жить в мире с другими.
Словарь

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, чётко разработанные характеристики предмета обсуждения.
Источник: Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012.

Библиотека

Проверяем себя

Пройти тест

3.2 ← Назад
Введение в тему
Далее → Тест